脚手架上的思维生长——恩阳四小教学教研组课改深水区探索纪实

春樱绽放时节，成都海滨小学邓亚曦老师(lǎoshī)携其创新教学(jiàoxué)理念(lǐniàn)走进巴中市恩阳区第四小学，与全体数学教师共同开展为期一周(yīzhōu)的“　聚焦问题.抓实流程”主题研学。这场教学革新以任务单为支点，通过“观摩(guānmó)－设计－实践－反思”　的闭环研训　，构建起新型师生成长共同体。

（一(yī)）破局：任务单重构课堂生态

教研首日，邓(dèng)老师(lǎoshī)以“传统课堂困境的突围之路”开启破冰(pòbīng)。通过播放成都海滨小学数学样态课实录，直观呈现任务单驱动下的课堂变革。教师从知识灌输者(zhě)转型为学习设计师，学生由被动接收者进化为主动探索者。10多份不同主题的样例任务单展示中“我会(wǒhuì)看－我会说－我会做－我会理－我会练”五步学习法逐渐(zhújiàn)清晰，其核心在于通过结构化思维支架，培养元认知能力。

（二(èr)）筑基：任务单设计工作坊

在深度研训环节，邓老师将理论解构与实践建构相结合。从教材解读到学情分析，从目标(mùbiāo)拆解(chāijiě)到活动设计(shèjì)，带领教师逐层解剖任务单设计密码。特别设置(shèzhì)“角色转换”体验：教师们化身学生，在《分数的(de)加减法》任务单的实践中　，亲历“发现问题－小组协作－思维可视化呈现”　的完整探究过程。这种浸入式研训使任务单设计从平面走向(zǒuxiàng)立体，参训教师当场完成10多份本土化任务单初稿。

（三）示范(shìfàn)：样态课堂全景解析　

成都海滨(hǎibīn)小学课程部主任李翠主任呈现的《通分》示范课，将理论具象化为可复制(fùzhì)的教学范式，会场老师带着解读教材、任务单解读、观察记录“看”“说”“做”环节师生样态五个(wǔgè)任务进行学习。特别设置“教学显微镜”环节，将40分钟(fēnzhōng)课堂分解为多个关键切片，逐帧(zhúzhēn)解析“师生在(zài)每个环节的样态”“如何用追问激活深层思考”“怎样捕捉生成性资源”等实操技巧，形成可迁移的教学策略。

（四）生长：本土化实践(shíjiàn)迭代

当(dāng)理论落地课堂的(de)刹那(chànà)，教育(jiàoyù)才真正显现其复杂肌理。李娟老师执教的《三位数除以一位数的口算》课上，任务单理一理环节未走出传统老师授课模式问题，孙敏老师在《整十加减》任务单实施中遭遇学生读图障碍，何霞老师说一说(shuōyīshuō)环节深度不够、层次不清晰…　…这些真实的课堂危机，恰恰成为教研最珍贵的资源。邓亚曦老师带大家采用“临床诊断法”将每节课分解(fēnjiě)为“任务启动－自主探究－协同建构(jiàngòu)－反思迁移”四个阶段，逐帧回放教学切片，提炼出“脚手架梯度失衡”“生成性资源捕捉(bǔzhuō)迟滞”等共性问题。

升华(shēnghuá)　：教育哲学再定义

结业仪式上，邓(dèng)老师以“放手(fàngshǒu)与成全”的教育哲学总结(zǒngjié)：教师要做“有(yǒu)准备的观察者”在“进退有度”中实现三个转变——从关注教到聚焦学，从统一进度到尊重(zūnzhòng)差异，从知识传递(chuándì)到思维培育。参训教师形成的总结显示，92％的教师开始尝试“静默指导”课堂平均候答时间(shíjiān)延长至8秒，学生主动提问频次提升65％。郑玉梅老师在反思日志中写道：“当我停止追求行云流水的课堂表演，才开始看见思维真实的生长纹路”。

这场教育革新(géxīn)之旅，不仅是(shì)教学技术的(de)升级，更是教育观的重构。当任务单成为思维生长的脚手架，当沉默的课堂化为思想的交响，我们看见教育最美的样态——在自主(zìzhǔ)探索的旅程中，师生共同抵达未曾预见的远方！